La formule Questions à foison est régulièrement utilisée dans le cours GCH1140 - Travail en équipe et projet de génie chimique, offert aux élèves de 1^re année en génie chimique de Polytechnique Montréal.

Ce cours permet aux élèves de réaliser le premier des quatre projets intégrateurs qui leur seront proposés pendant leur baccalauréat. Puisque, bien souvent, il s'agit de leur première expérience de travail en équipes de 6 ou 7 élèves, une heure par semaine est consacrée à la présentation de divers outils nécessaires à la planification d'un projet et surtout, au bon déroulement des réunions. Ainsi, l'enseignant montre entre autres aux élèves comment rédiger un ordre du jour, un compte rendu de réunion et comment tenir une feuille de temps. L'enseignant fait également des présentations sur la manière de réaliser efficacement une bonne revue de la littérature disponible ainsi que sur la façon d'élaborer un budget et un bilan économique du procédé.

Durant ces présentations hebdomadaires d'une heure, l'enseignant interrompt sa présentation toutes les dix minutes afin d'inviter chacune des équipes de 6 ou 7 élèves à choisir un porte-parole et à rédiger une question factuelle et une question ouverte sur les notions qui viennent d'être présentées. Au bout d'une dizaine de minutes, les membres de chaque équipe ont la chance de consulter leurs notes de cours, de les comparer et de rédiger les deux questions demandées. Ensuite, l'enseignant poursuit l'activité en demandant au porte-parole d'une équipe volontaire de poser sa question factuelle à un élève d'une équipe adverse. Seul l'élève de l'équipe adverse peut répondre et ce, sans consulter ses coéquipiers. Une fois la réponse fournie, le porte-parole de l'équipe ayant posé la question juge si la réponse fournie est juste ou non. Bien évidemment, l'enseignant rectifie le tir en cas d'erreur. Ensuite, le porte-parole de l'équipe qui vient d'être questionnée pose sa question factuelle à la prochaine équipe. L'enseignant poursuit l'activité jusqu'à ce que toutes les équipes aient posé leur question factuelle.

Les porte-paroles sont ensuite invités, à tour de rôle, à poser la question ouverte à toutes les équipes adverses. À ce moment, tous les membres d'une équipe peuvent se consulter et participer à la discussion générée par la question qui aura été posée. Cet exercice permet aux élèves de s'assurer qu'ils ont bien compris les notions enseignées puisque, dans un premier temps, ils sont en mesure de comparer leurs apprentissages avec ceux de leurs coéquipiers et, dans un deuxième temps, ils peuvent tester leurs apprentissages en se faisant questionner par leurs collègues, plutôt que par l'enseignant, ce qui, pour certains, peut sembler beaucoup moins intimidant. Cette activité est donc très bénéfique pour les élèves car elle leur permet de bien maitriser les notions enseignées avant de les mettre en application dans leur projet intégrateur.